Модуль 11. У групі пропонувалися шляхи успішної організації демонстрації результатів проектів, впорядковувались матеріали портфоліо. Під час демонстрації проектів колег велось активне коментування та обговорювалися найяскравіші елементи кожного з портфоліо. Наприклад, в учасника тренінгу Казак Ольга, яка працювала над проектом "Здоров'я - найдорожчій скарб" добре пов'язані між собою презентація вчителя і прикдад учнівської презентації, цікавий за змістом створено буклет. У Качуровської Ірини, проект якої "Ти завжди в серцях людей, Тарасе!" цікава та змістовна публікація, правильно оформлено план вивчення проекту.

Модуль 10. Під час вивчення 10 модуля ми розглядали вчителя як фасилітатора навчального процесу. Я створила документи для фасилітації: пам'ятку роботи над проектом, порадник створення презентацій та публікацій. Мною створено плани вивчення теми.

Модуль 9. У даному модулі я розглянула можливості організації диференційованого навчання. Елементами здійснення диференційованого навчання під час впровадження мого проекту є : учні з проблемами у навчанні шукають інформацію з теми проекту, використовуючи складений асоціативний кущ, створюють папку фотоматеріалу та картинок для презентацій, використовують для її створення шаблон, мають додатковий час для консультацій та виконання окремих завдань. Обдаровані учні роблять публікації та презентації без шаблонів, вони можуть створювати свої власні оформлення. Учні самостійно роблять більш глибокі дослідження, пошук необхідної інформації, виявляють творчість, а також виконують координування окремих етапів проекту, керівництво роботою груп, , виконують ролі учнів-консультантів. Таким чином учень знаходиться в центрі навчального процесу та є його активним учасником.

Модуль 8. Я проаналізувала, яким чином може бути організоване оцінювання учнів у проекті. У ході проекту буде оцінюватись як діяльність кожного учня, так і результат (отриманий продукт: презентація, публікація, блог учня). До процесу оцінювання для уникнення труднощів буде залучено учнів. Розробили власну форму оцінювання учнівської роботи.

Модуль 7. Метою цього модуля було створення прикладу учнівської роботи, а саме презентації "Чіпка - борець чи "пропаща сила", публікації "Проблема вибору життєвого шляху" та учнівського блогу "Увага, конференція!".Оцінила результати навчального проекту з позиції учня, визначила стратегію, яка дозволить учням адаптуватися до навчання за методом проекту.

Модуль 6. Ми ознайомилися з особливостями кумунікаційних сервісів інтернету та інтернет- сервісів для співробітництва.

У ході виконання 5 модуля ми обговорили ідеї щодо використання інтернету для розвиток навичок 21 ст., використання в роботі правових та етичних питань, пов'язаних з використанням інформаційних технологій, ознайомилися з Законом про авторське право.

Протягом виконання 4 модуля ми обговорили з учасниками тренінгу основні запитання проекту. Основне запитання мого проекту: Чи завжди ми робимо в житті правильний вибір?"Я ознайомилася з поняттям формуючого оцінювання, розробили план оцінювання учнів. Ми створили документи для оцінювання навчальних потреб учнів та розробили презентацію про основні ідеї вивчення теми.

Модуль 3 був покликаний формувати навчальні цілі, що базуються на державних освітніх стандартах та навичках 21 століття. У групі ми обговорили навчальні теми для створення портфоліо з використання методу проектів, формулювали основні запитання, що сприяють розвитку та навчанню учнів, формулювали завдання для виконання досліджень в ході проектів.

У ході виконання 2 модуля я ознайомилася з методом навчальних проектів, здійснила пошук інтернет-ресурсів про метод навчальних проектів, створила публікацію про особливості використання методу навчальних проектів та шаблон вчительської публікації до власного проекту.

Я в ході виконання 1 модулю ознайомилаь з метою тренінгу, з його ресурсами (посібником, сайтом освітніх програм). Я вважаю метод проектів дієвим в системі нових освітніх технологій навчального процесу. Метод проектів дійно розвиває навички 21 століття: здатність оригінальності та інноваційності в діяльності, оформлення, аналіз та синтезування інформації для вирішення проблем та відповідей на запитання.